суббота, 17 ноября 2012 г.


Этапы
Развитие  слухового  внимания,  слуховой  памяти  и  фонематического  восприятия ( игры  и  упражнения).
1 этап
узнавание
 неречевых
звуков
1. Педагог назначает водящего и предлагает ему плотно закрыть глаза или повернуться к нему спиной. Потом прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за штору, за спину одного из детей и т. д.) и предлагает водящему найти её, ориентируясь на силу ударов в барабан. Если ребёнок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, барабан бьёт громко, если удаляется – тихо.
2. Дети встают в круг. Незаметно для водящего они передают за спиной друг у друга колокольчик. Водящий должен отгадать и показать, за спиной какого ребёнка звенел колокольчик.
3. Педагог сажает на стол двух игрушечных зайцев – большого и маленького. Объясняет и показывает, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил, - громко, сильно, и как маленький – тихо. Затем закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводит то громкие, то тихие удары в барабан. Дети должны отгадать и показать, который из зайцев только что играл.
4. Педагог расставляет на столе несколько предметов (или озвученных игрушек). Манипулируя с предметами (стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками, погремушкой), он предлагает детям внимательно слушать и запоминать, какой звук издаёт каждый предмет. Затем прикрывает предметы ширмой, а дети отгадывают, что звенит или гремит.
5. Педагог знакомит детей со звуками, которые издают различные предметы: мяч, ударяясь о пол; шарик, перекатываясь в стеклянной банке, керамической кружке; газета, если её разрывать, и т. д. Затем эти же действия, но в другой последовательности он производит за напольной ширмой. Дети должны возможно полнее и точнее рассказывать, что они слышат каждый раз.
2 этап
различие высоты,
силы, тембра голоса
на материале
одинаковых звуков,
сочетаний слов и фраз
1. Дети по очереди называют имя водящего (стоит к ним спиной). Водящий на слух определяет и показывает, кто его позвал. Затем игра усложняется: все дети зовут водящего («Ау!»), а тот отгадывает, кто его звал.
2. Педагог показывает детям игрушечного котёнка и просит внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), и как – когда далеко (тихо). Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а дети отгадывают, близко или далеко мяукает котёнок.
3. Педагог выставляет перед детьми трёх медведей (игрушки или картинки): большого, среднего, маленького. Затем рассказывает сказку «Три медведя» (в сокращённом варианте), произнося соответствующие реплики и звукоподражания то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. Дети угадывают медведей.
4. Детям раздают картинки с изображениями домашних животных – взрослых и детёнышей: коровы и телёнка, козы и козлёнка, свиньи и поросёнка и др. Педагог произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом («Му – у », «Бе – е», «Хрю – ю» и т. д.). Дети должны, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, поднимать соответствующие картинки.
3 этап
различение слов,
близких по звуковому
составу
1. Педагог показывает детям картинку и громко, чётко называет изображение: «Вагон». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши». Затем он произносит: «Вагон – вакон – фагон – факон – вагом» и т. д. затем педагог показывает следующую картинку или просто чистый листок бумаги и называет: «Бумага – пумага – тумага – пумака – бумака». И т. д. Услышав неверно сказанное педагогом слово, дети должны хлопнуть в ладоши.
2. Педагог выставляет на наборном полотне картинки, названия которых звучат очень похоже, например: рак, лак, мак, бак, сук, сок, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи и т. д. Затем он называет 3-4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их на наборном полотне в названном порядке (в одну линию или в столбик – в зависимости от инструкции педагога).
3. Педагог выставляет на наборном полотне в линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затем он вызывает детей по одному даёт по картинке. Ребёнок должен поставить эту картинку под той, название которой звучит похоже. В результате на наборном полотне должны получиться примерно такие ряды картинок:
ком     бак     сук     ветка       каток      горка
дом     рак     лук     клетка    платок     корка 
сом     мак    жук     пятка      листок     норка
лом     лак     бук     плётка    моток      марка
4 этап
дифференциация
слогов
1. Педагог произносит несколько слогов, например на – на – на – па. Дети определяют, что здесь лишнее (па). Затем слоговые ряды усложняются, например на – но – на; ка – ка  – га  – ка; па – ба – па – па и т. п.
2. Педагог вызывает водящего и говорит ему на ухо какой-то слог, например па. Ребёнок вслух повторяет его. Затем педагог называет или тот же самый слог, или оппозиционный. Это выглядеть примерно так:
Ребёнок. Па. Логопед. Па.
Ребёнок. Па. Логопед. Ба.
Ребёнок. Ка. Логопед. Га.
Ребёнок. Фа. Логопед. Ва. И т. д.
5 этап
дифференциация
фонем
Педагог раздаёт детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у – у – у – у»; девочка плачет а – а – а – а; птичка поёт и – и – и – и». Далее он произносит каждый звук длительно (а – а – а – а, у – у – у – у, и –и – и – и), а дети поднимают соответствующие картинки.
Затем игра усложняется. Варианты игры:
1) педагог произносит звуки кратко;
2) детям раздают вместо картинок кружки трёх цветов, объясняют, что красный кружок соответствует, например, звуку а, жёлтый – звуку и, зелёный – звуку у;
3) в ряд гласных а, у, и включают другие звуки, например, о, ы, э на которые дети не должны реагировать.
6 этап
развитие навыков
элементарного
звукового анализа
1. Детям раздают по нескольку одноцветных кружков. Педагог произносит один, два или три гласных звука, например, а, ау, иоу и т. п. Дети откладывают на своих столах столько кружков, сколько звуков произнёс педагог.
2.У детей на столах лежат по три кружка разных цветов, например, красного, жёлтого, зелёного. Педагог уславливается с детьми, что красный кружок обозначает звук а, жёлтый – звук у, зелёный – звук и. Затем он произносит сочетания из этих звуков – сначала по два звука: ау, уи, уа, аи,затем по три: ауи, аиу, уиа, уаи, иуа, иау. Дети раскладывают на столах кружки в определённых сочетаниях и в нужном порядке.
Примерно  также  проводится  анализ  всех  остальных  гласных  звуков.
3.Затем  приступают  к  анализу  согласных  звуков,  выделяя  последний  согласный  звук  в  слове (детям  легче  даются  глухие  взрывные  согласные):
дети  громко  и  чётко  называют  изображение  на  картинках,  выделяя  последний  звук,  затем  отдельно  повторяют  этот  звук.
Это  упражнение  постепенно  усложняется:
1.     дети  раскладывают  картинки  на  наборном  полотне  так,  чтобы  в  одной  стороне  оказались  предметы,  названия  которых  оканчиваются  на  звук  «г»,  а  в  другой- на  звук «к»;
2.     педагог  показывает  детям  картинки  по  одной  и  называет  их,  опуская  последний  звук,  например:
«Тан…,  пау…, вени… и т. д.  Ребёнок повторяет  слово  целиком,  а  затем  произносит  звук,  который  пропустил  педагог.




Этапы
Развитие  слухового  внимания,  слуховой  памяти  и  фонематического  восприятия ( игры  и  упражнения).
1 этап
узнавание
 неречевых
звуков
1. Педагог назначает водящего и предлагает ему плотно закрыть глаза или повернуться к нему спиной. Потом прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за штору, за спину одного из детей и т. д.) и предлагает водящему найти её, ориентируясь на силу ударов в барабан. Если ребёнок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, барабан бьёт громко, если удаляется – тихо.
2. Дети встают в круг. Незаметно для водящего они передают за спиной друг у друга колокольчик. Водящий должен отгадать и показать, за спиной какого ребёнка звенел колокольчик.
3. Педагог сажает на стол двух игрушечных зайцев – большого и маленького. Объясняет и показывает, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил, - громко, сильно, и как маленький – тихо. Затем закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводит то громкие, то тихие удары в барабан. Дети должны отгадать и показать, который из зайцев только что играл.
4. Педагог расставляет на столе несколько предметов (или озвученных игрушек). Манипулируя с предметами (стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками, погремушкой), он предлагает детям внимательно слушать и запоминать, какой звук издаёт каждый предмет. Затем прикрывает предметы ширмой, а дети отгадывают, что звенит или гремит.
5. Педагог знакомит детей со звуками, которые издают различные предметы: мяч, ударяясь о пол; шарик, перекатываясь в стеклянной банке, керамической кружке; газета, если её разрывать, и т. д. Затем эти же действия, но в другой последовательности он производит за напольной ширмой. Дети должны возможно полнее и точнее рассказывать, что они слышат каждый раз.
2 этап
различие высоты,
силы, тембра голоса
на материале
одинаковых звуков,
сочетаний слов и фраз
1. Дети по очереди называют имя водящего (стоит к ним спиной). Водящий на слух определяет и показывает, кто его позвал. Затем игра усложняется: все дети зовут водящего («Ау!»), а тот отгадывает, кто его звал.
2. Педагог показывает детям игрушечного котёнка и просит внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), и как – когда далеко (тихо). Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а дети отгадывают, близко или далеко мяукает котёнок.
3. Педагог выставляет перед детьми трёх медведей (игрушки или картинки): большого, среднего, маленького. Затем рассказывает сказку «Три медведя» (в сокращённом варианте), произнося соответствующие реплики и звукоподражания то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. Дети угадывают медведей.
4. Детям раздают картинки с изображениями домашних животных – взрослых и детёнышей: коровы и телёнка, козы и козлёнка, свиньи и поросёнка и др. Педагог произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом («Му – у », «Бе – е», «Хрю – ю» и т. д.). Дети должны, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, поднимать соответствующие картинки.
3 этап
различение слов,
близких по звуковому
составу
1. Педагог показывает детям картинку и громко, чётко называет изображение: «Вагон». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши». Затем он произносит: «Вагон – вакон – фагон – факон – вагом» и т. д. затем педагог показывает следующую картинку или просто чистый листок бумаги и называет: «Бумага – пумага – тумага – пумака – бумака». И т. д. Услышав неверно сказанное педагогом слово, дети должны хлопнуть в ладоши.
2. Педагог выставляет на наборном полотне картинки, названия которых звучат очень похоже, например: рак, лак, мак, бак, сук, сок, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи и т. д. Затем он называет 3-4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их на наборном полотне в названном порядке (в одну линию или в столбик – в зависимости от инструкции педагога).
3. Педагог выставляет на наборном полотне в линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затем он вызывает детей по одному даёт по картинке. Ребёнок должен поставить эту картинку под той, название которой звучит похоже. В результате на наборном полотне должны получиться примерно такие ряды картинок:
ком     бак     сук     ветка       каток      горка
дом     рак     лук     клетка    платок     корка 
сом     мак    жук     пятка      листок     норка
лом     лак     бук     плётка    моток      марка
4 этап
дифференциация
слогов
1. Педагог произносит несколько слогов, например на – на – на – па. Дети определяют, что здесь лишнее (па). Затем слоговые ряды усложняются, например на – но – на; ка – ка  – га  – ка; па – ба – па – па и т. п.
2. Педагог вызывает водящего и говорит ему на ухо какой-то слог, например па. Ребёнок вслух повторяет его. Затем педагог называет или тот же самый слог, или оппозиционный. Это выглядеть примерно так:
Ребёнок. Па. Логопед. Па.
Ребёнок. Па. Логопед. Ба.
Ребёнок. Ка. Логопед. Га.
Ребёнок. Фа. Логопед. Ва. И т. д.
5 этап
дифференциация
фонем
Педагог раздаёт детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у – у – у – у»; девочка плачет а – а – а – а; птичка поёт и – и – и – и». Далее он произносит каждый звук длительно (а – а – а – а, у – у – у – у, и –и – и – и), а дети поднимают соответствующие картинки.
Затем игра усложняется. Варианты игры:
1) педагог произносит звуки кратко;
2) детям раздают вместо картинок кружки трёх цветов, объясняют, что красный кружок соответствует, например, звуку а, жёлтый – звуку и, зелёный – звуку у;
3) в ряд гласных а, у, и включают другие звуки, например, о, ы, э на которые дети не должны реагировать.
6 этап
развитие навыков
элементарного
звукового анализа
1. Детям раздают по нескольку одноцветных кружков. Педагог произносит один, два или три гласных звука, например, а, ау, иоу и т. п. Дети откладывают на своих столах столько кружков, сколько звуков произнёс педагог.
2.У детей на столах лежат по три кружка разных цветов, например, красного, жёлтого, зелёного. Педагог уславливается с детьми, что красный кружок обозначает звук а, жёлтый – звук у, зелёный – звук и. Затем он произносит сочетания из этих звуков – сначала по два звука: ау, уи, уа, аи,затем по три: ауи, аиу, уиа, уаи, иуа, иау. Дети раскладывают на столах кружки в определённых сочетаниях и в нужном порядке.
Примерно  также  проводится  анализ  всех  остальных  гласных  звуков.
3.Затем  приступают  к  анализу  согласных  звуков,  выделяя  последний  согласный  звук  в  слове (детям  легче  даются  глухие  взрывные  согласные):
дети  громко  и  чётко  называют  изображение  на  картинках,  выделяя  последний  звук,  затем  отдельно  повторяют  этот  звук.
Это  упражнение  постепенно  усложняется:
1.     дети  раскладывают  картинки  на  наборном  полотне  так,  чтобы  в  одной  стороне  оказались  предметы,  названия  которых  оканчиваются  на  звук  «г»,  а  в  другой- на  звук «к»;
2.     педагог  показывает  детям  картинки  по  одной  и  называет  их,  опуская  последний  звук,  например:
«Тан…,  пау…, вени… и т. д.  Ребёнок повторяет  слово  целиком,  а  затем  произносит  звук,  который  пропустил  педагог.



четверг, 15 ноября 2012 г.

Этапы работы над разделительным мягким знаком

Этапы работы над разделительным мягким знаком: 1. Обследовать чтение: (со 2класса) • Выявить умение читать слова с разделительным Ь знаком и без разделительного Ь знака (печатный и рукописный текст) • Выявить умение находить слова с разделительным Ь знаком среди других слов, предложений, текстов (печатный и рукописный текст) • Выявить умение писать слова с разделительным мягким знаком. 2.Знакомство или повторение буквы Ь. 3.Познакомить или повторить с детьми роль Ь знака в обозначении мягкости согласных звуков. 4. Познакомить детей с разделительной ролью Ь знака.: • Послушать слова и посмотреть, как они написаны в таблице (Взрослый голосом выделяет сочетания ЙА, ЙО,ЙУ,ЙЭ. Внимание детей обращается на буквы, окружающие Ь знак.) • На основании наблюдений делается вывод: разделительный мягкий знак пишется после согласных букв перед гласными Я,Ё,Ю,Е,И. Он показывает . что согласные звуки не сливаются с гласными. 5.Чтение слов с разделительным Ь знаком: • Взрослый читает слова с разделительным Ь знаком, дети следят за чтением. • .Дети читают вместе со взрослым. • Дети читают вслед за взрослым. 6.Нахождение слогов, слов с разделительным Ь знаком среди других слов (печатных и рукописных), выделение орфограммы другим цветом. Например: бю – бью, Коля – колья, солю- солью. 7.Списывание слов с таблицы с выделением орфограммы заданным цветом. 8.Объяснительный диктант слов с выделением орфограммы заданным цветом. 9. Предупредительный диктант слов, с выделением орфограммы заданным цветом. 10.Комментированное письмо слов, с выделением орфограммы заданным цветом. 11.Письмо слухового диктанта, с выделением орфограммы заданным цветом. 12.Нахождение и списывание слов без выделения орфограммы заданным цветом. 13. Объяснительный диктант слов, предложений без выделения орфограммы заданным цветом. 14.Комментированное письмо слов, предложений без выделения орфограммы заданным цветом. 15.Слуховой диктант.

Формирование коммуникативной компетентности учащихся с задержкой психического развития



Учащиеся с ЗПР испытывают большие трудности в усвоении учебного материала, так как имеют нарушения психических процессов: восприятия, внимания, памяти, речи, мышления.  Учащиеся первого класса класса имеют нарушения звукопроизношения двух и более звуков, практически, у всех стоит диагноз "Общее недоразвитие речи II и III уровня". Развитие мышления неразрывно связано с развитием речи, поэтому работаю в тесной связи с логопедом.
Для автоматизации звуков, поставленных логопедом, необходима дополнительная работа на уроках, самоподготовках, дома.
На уроках обучения грамоте, ОКМ в системе провожу зарядку для язычка  и губ. Для детей эти упражнения очень сложные. Ведущей деятельностью учащихся первого класса остаётся игра, поэтому сложные упражнения облекаются в сказку, стихотворение, обыгрываются при проведении физминуток, зарядки для пальчиков. Заучивание небольших стихотворений о цифрах, буквах, четверостиший из «Азбуки» способствует улучшению памяти учащихся, поддерживает их интерес к чтению, увеличивает речевую практику.
В работе по развитию речи учащихся мне помогают «геометрические» пеналы, которые  делают родители из спичечных коробков. В каждый коробок вкладываются геометрические фигуры одинаковые по форме, но разные по цвету и размеру (овал, треугольник, круг, квадрат, прямоугольник). Работать с геометрическими фигурами можно на всех уроках.
На уроках обучения грамоте и письму красные, синие и зелёные круги превращаются в звуковые фишки, с помощью которых мы создаём звуковые схемы слов, при этом учащиеся дают характеристику каждого звука. Синие и зелёные круги помогают в играх на дифференциацию твёрдых и мягких согласных звуков. Красный круг, обозначающий гласный звук, используется в игре «Определи место гласного в слове».
На уроках математики  и ОКМ проходит изучение, сравнение геометрических фигур по форме, цвету и размеру, соотнесение их с предметами окружающего мира. С помощью геометрических фигур мы «рисуем» картины по образцу, инструкции, по воображению. Эта работа  эффективна ещё и потому, что ребёнку с нарушенной мелкой моторикой пальцев рук трудно нарисовать что – либо карандашом, а выложить фигурки он  сможет легко и сразу получит картинку. Все действия комментируются учащимися под руководством учителя.
При изучении фигур, их сравнении, «рисовании» по образцу учитель задаёт следующие вопросы и даёт следующие задания:
·        покажите квадрат синего цвета, овал жёлтого и т. д.;
·        найдите фигуры одинаковые по форме;
·        найдите фигуры одинаковые по форме, но разные по цвету;
·        найдите фигуры одинаковые по форме, но разные по цвету и размеру;
·        что изображено на картинке? С помощью каких фигур?
·        Сколько квадратов (овалов, кругов…) нужно взять, чтобы нарисовать эту картину?
·        Как расположим фигуры по отношению друг к другу? и. т. д.
«Рисование» по инструкции вызывает у детей большой интерес, но вместе с тем и трудность из-за несформированности пространственных представлений. Учитель создаёт словесную картину, дети воплощают её на альбомном листе с помощью геометрических фигур: в правом верхнем углу нашей картины светит солнышко, в нижней части картины в середине стоит домик, справа от домика растёт высокая ель, а слева – низкая, справа от низкой ели - машина, которая едет вправо и.т.д.
Научившись «рисовать» по инструкции, дети «рисуют» по воображению, создают свои собственные картины, затем обязательно рассказывают о том, что они нарисовали.
Сочетание предметной деятельности каждого ребёнка и речевой практики создаёт благоприятные условия для развития звукопроизношения, формирования навыка чтения, развития речи учащихся, а значит и для формирования коммуникативной компетентности.